זידאן‭, ‬ראיד

Attitudes of Teachers Towards Principal’s Evaluations and Its Effects on their Teaching Performances

This research is pioneer research, which examined the attitudes and feelings of teachers to the evaluation process they go through by their principals, and the effect that the principals’ evaluation of the teachers’ work has on their function and performances on both the pedagogic and didactic levels. Two hundred and seventy-three Arab and Jewish teachers, who teach at different schools, have participated in the research. A structured questionnaire has been used in the current research. Based on the literature review, seven hypotheses that produced the following findings have been formulated the Jewish teachers express and report more positive standpoints toward the evaluation of the principals than Arab teachers. They also report that the principal conducts more evaluation processes than Arab teachers, moreover, they report that their managers make more use of the evaluation tools than Arab teachers. It was also found that the managers’ evaluation of teachers by conducting and implementing evaluation processes, improves the function and performances of the teachers on both pedagogic and didactic levels, the effect on the function of the Jewish teachers is higher than the function of the Arab teachers. Positive standpoints of teachers toward their managers’ evaluation of them affect the teacher’s function and performances on both the pedagogic and didactic levels, regardless of nationality.

Published

Zedan, R. (2019). Attitudes of teachers towards principal’s evaluations and its effects on their teaching performances. Journal of Education and Culture Studies, 3(3), 206-226.
Doi http//www.scholink.org/ojs/index.php/jecs/article/view/2115/2342

Parental Involvement as a Predictor of Classroom Climate, Motivation for Learning, and Learning Achievements

The present study examined the ability of parental involvement to predict classroom climate as perceived by pupils, as well as their motivation level and academic achievements. 726 pupils were randomly sampled. Three questionnaires were employed to measure the research variables. The findings indicate that the more learners include their parents in the school day and believe that they support them and believe in the importance of education, and the more the parents participate in school activities and maintain contact with teachers and become involved when a problem arises, their children’s motivation and achievement level will be higher.

Published
Zedan, R. (2021). Parental involvement as a predictor of classroom climate, motivation for learning, and learning achievements. Journal of Classroom Interaction, 56(1), 56-74.

Student Feedback as a Predictor of Learning Motivation, Academic Achievement and Classroom Climate

This research was conducted to examine students’ perceptions of their teachers’ dominant characteristics – the feedback they provide, how feedback is related to students’ achievements and learning motivation level, and how all of these relate to classroom climate. It was conducted with 2,599 elementary school, junior high and high school students. Data were collected by means of structured questionnaires. The results were significant learners attribute much importance to the feedback they give their teachers and they evaluate them positively regarding pedagogy and didactics. In addition, learners reported an average or slightly above average score for the general classroom climate. Girls reported more positive perceptions than boys at all age levels. Elementary school students reported more positive perceptions than junior high and high school students. Mathematics was more highly rated than other disciplines. Female teachers were preferred to male teachers and younger teachers to older teachers. Positive teacher evaluations resulted in a higher motivation level and improvement in learning achievements, as well as a positive perception of classroom climate, but teacher feedback and motivation were found to be the most important factors in predicting learning achievement.

Published
Zedan, R. (2021). Student feedback as a predictor of learning motivation, academic achievement and classroom climate. Education and Self Development, 16(2), 27-46.

طرائق بحث في العلوم التربويّة والاجتماعيّة  (שיטות מחקר במדעי חינוך וחברה)

يدُلّ مصطلح «طرائق ومناهج البحث» على مجموعة من الاستراتيجيّات والقواعد والخُطوات والإجراءات التي يعتمدُها العلم للتوصُّل إلى فهم مواضيع وقضايا علميّة، اجتماعيّة، نفسيّة، سلوكيّة وغيرها. ومن الجدير بِذكرِه أنَّ المصطلح وما يعنيه، يشير إلى اتّساع الموضوع وكثرة تفرّعاته، وبذلك فإنَّ الإحاطَة به من كلّ جوانِبه تبدو صعبة ومركّبة، لما يتطلّبه الأمر من معرفة للقواعد، والخطُوات، والإجراءات المعتمدة  في العلم، وفي تفسير عالمنا وما يحيط بنا بشكل علميّ

من هنا جاء الكتاب متناولًا طرائق ومناهج البحث في العلوم التربويّة والاجتماعيّة، والأساليب والاستراتيجيات المعتمَدة في دراسة الظواهر والقضايا التربويّة، والاجتماعيّة والإنسانيّة، ولكيفيّة إنتاج المعرفة في هذه المجالات، بحلّته المُمنهَجة ومضمونِه السَّلِس التطبيقيّ الغنيّ بالأمثلة العمليّة لمواضيع بحثيّة في مجالات التربية العلميّة، التربية اللغويّة، التدريس والتّعلم، ومجالات علميّة واجتماعية مُختلفة.

يحوي الكتاب  تسعة فصول، تتلاءم ومركّبات البحث العلميّ، وهي كالآتي
الفصل الأوّل العلم، البحث العلميّ وطرائقه.
مقدّمة وتعريفات البحث، البحث العلميّ وأهدافه، طرق اكتساب المعرفة، أهمّيّة التساؤلات، محفّزات البحث، سيرورة منهج البحث العلميّ، طريقة التفكير العلميّ وركائزها الأساسيّة ومميّزاتها، العلم وأهدافه، قضية البحث وأمثلة لقضايا بحثيّة.
الفصل الثاني نماذج، أنواع ومناهج البحث
البحث الكمّيّ وأنواعه – الاستطلاع، البحث الوصفيّ، البحث الترابطيّ/التلاؤميّ، البحث السببيّ المقارن، البحث السببيّ شبه التجريبيّ، البحث التجريبيّ. البحث الكيفيّ وأنواعه – البحث السرديّ، البحث الإجرائيّ، بحث (تحليل) الحوار، بحث حالة خاصّة، البحث التاريخيّ، البحث الأثنوجرافيّ، البحث الاستكشافيّ. ومنهج البحث المختلط (المُدمَج). زمانيّة البحث (البحث العَرضيّ والبحث الطوليّ).
الفصل الثالث المتغيّر (مصطلح البحث)
المتغيّر الكمّيّ والمتغيّر الكيفيّ (النوعيّ)، المتغيّر المستقلّ، التابع والمتدّخل، سلالم ومستويات القياس (الاسميّ، التدريجيّ/الرتبيّ، الأبعاد/الفئويّ، النسبيّ)، التعريف النظريّ والتعريف العمليّ (الإجرائيّ القياسيّ) لمتغيّرات (مصطلحات) البحث.
الفصل الرابع أسئلة البحث وفرضيّاته
أنواع الأسئلة والفرضيّات ومميّزاتها، مصادر اشتقاقها، وطريقة صياغتها.
الفصل الخامس أدوات البحث وطرق جمع المعلومات
الاستبانة، الاختبار، المقابلة، المشاهدة، الوثائق والسجلّات، الصور والتسجيلات، الكتب والمناهج وغيرها.
الفصل السادس الصدق/المصداقيّة والثبات
الصدق الظاهريّ/المرئيّ، صدق المضمون، صدق المقياس، الصدق المتزامن/الموازي/ التلازميّ، صدق التّنبؤ، صدق البناء أو الصدق النظريّ.
الثبات الزمنيّ، امتحان إعادة، الثبات بواسطة الصيغ/الصور المتكافئة أو المتوازية، ثبات اختبار منصف، الثبات عن طريق موافقة محكّمين، ثبات الاتساق (التناسق/التماسك) الداخليّ،
الفصل السابع مجموعة/جمهور/مجتمع البحث، العيّنة وأنواعها وطرق اختيارها
عيّنة منهجيّة، عيّنة طبقات، عيّنة طبقات نسبيّة و غير نسبيّة، عيّنة عناقيد
عيّنة كرة الثلج، عيّنة متوفّرة/مريحة، عيّنة غطاء، عيّنة موجّهة
الفصل الثامن إعداد وكتابة مقترح (خطّة) بحث
مقدّمة، أهداف البحث، أهمّيّته وفائدته، الخلفيّة النظريّة – المسح الأدبيّ (علميّ)، أسئلة البحث/فرضيّات البحث، طريقة البحث، جمهور (مجموعة) البحث، العيّنة/المشتركون، طريقة اختيار العيّنة/المشتركون، طريقة جمع البيانات (المعلومات) – أداة البحث، مبنى البحث، مجرى (سيرورة) البحث، طريقة تحليل البيانات (المعلومات)، محدوديّة البحث، جدول زمنيّ، قائمة مصادر، ملاحق. تنفيذ البحث وإتمامه وكتابةُ نتائِجِه.
الفصل الأخير أمثلة لقضايا بحث
وبهذا فالكتاب عبارة عن مرشد وموجِّه لإعداد وتحضير وإجراء بحث علميّ أكاديميّ.

نُشر

زيدان، رائد (2018). طرائق بحث في العلوم التربويّة والاجتماعيّة، معهد موفيت.